Một số hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy – học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai ( khoá VIII ) về khuynh hướng kế hoạch tăng trưởng giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong thời kỳ mới đã nhu yếu ngành giáo dục phải “ thay đổi can đảm và mạnh mẽ giải pháp giáo dục đào tạo và giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy phát minh sáng tạo của người học. Từng bước vận dụng những giải pháp tiên tiến và phát triển và phương tiện đi lại văn minh vào quy trình dạy – học, bảo vệ điều kiện kèm theo và thời hạn tự học, tự điều tra và nghiên cứu cho học viên ”. Công nghệ thông tin chính là công cụ đắc lực tương hỗ thay đổi nội dung, chiêu thức giảng dạy, tương hỗ thay đổi quản trị giáo dục nhằm mục đích nâng cao chất lượng tăng trưởng giáo dục. Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quy trình dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định hành động chọn năm học 2008 – 2009 làm năm học ứng dụng công nghệ thông tin nhằm mục đích triển khai tiềm năng nâng cao chất lượng giáo dục theo khuynh hướng “ chuẩn hoá, hiện đại hoá ” .
I. SỰ CẦN THIẾT PHẢI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO QUÁ TRÌNH DẠY – HỌC
Bill Gates, ông chủ tập đoàn lớn Microsoft, đã khẳng định chắc chắn : “ Một trong những điều kỳ diệu nhất trong 20 năm trở lại đây là sự Open của Internet. Chính Internet đã làm cho quốc tế trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng … Một điều tuyệt vời khác là ngày càng có nhiều trường ĐH trên quốc tế đưa bài giảng lên Internet. Bạn hoàn toàn có thể ở bất kể nơi đâu trên quốc tế để chọn bài giảng, chủ đề …, thậm chí còn là những giáo sư khét tiếng để học tập mà không phải trả tiền. Đây sẽ là một sự biến hóa nền tảng mạng lưới hệ thống giáo dục trong thời hạn tới ”. Với ảnh hưởng tác động của công nghệ thông tin, môi trường tự nhiên dạy học cũng đổi khác, nó tác động ảnh hưởng can đảm và mạnh mẽ tới quy trình quản trị, giảng dạy, đào tạo và giảng dạy và học tập dựa trên sự tương hỗ của những ứng dụng ứng dụng, website và hạ tầng công nghệ thông tin đi kèm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học sẽ góp thêm phần nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên, tạo ra thiên nhiên và môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không chỉ đơn thuần là thầy giảng, trò nghe, thầy đọc, trò chép như lúc bấy giờ, sinh viên được khuyến khích và tạo điều kiện kèm theo để dữ thế chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hài hòa và hợp lý quy trình tự học. Nhờ vậy, tất cả chúng ta sẽ huấn luyện và đào tạo ra một đội ngũ tri thức đủ năng lượng thực thi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá quốc gia .

Hiện nay, các trường đại học, cao đẳng đã và đang chuyển dần sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ là giảm đáng kể giờ lên lớp lý thuyết và tăng số giờ thảo luận, thí nghiệm, thực hành. Giờ tự học của sinh viên tăng gấp đôi so với đào tạo theo niên chế (1/1 trong đào tạo theo niên chế và 2/1 trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ). Điều này không phải là cắt xén nội dung của chương trình đào tạo, mà chuyển việc thực hiện các nội dung của chương trình đào tạo sang hướng tích cực, chủ động về phía sinh viên. Triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy – học; đó là chuyển từ cách dạy truyền thống thầy đọc – trò chép sang tích cực hoá quá trình dạy học, trong đó giảng viên phải truyền đạt được những kiến thức cốt lõi của học phần và hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tự học. Do vậy, công nghệ thông tin sẽ mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy, học cho sinh viên. Những phương pháp dạy, học tích cực thường dùng như phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp hướng dẫn sinh viên tự học… càng có điều kiện để áp dụng. Các hình thức dạy học như dạy học tập thể, dạy học cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin. Sinh viên có thể tự làm việc với máy vi tính, tự tra cứu thông tin trên mạng. Nhờ sự phát triển của công nghệ thông tin mà giảng viên và sinh viên có thể tự sử dụng nhiều phần mềm phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập. Nhờ có máy tính mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống. Việc sử dụng bài giảng điện tử với những hình ảnh, âm thanh sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và tăng hứng thú học tập của sinh viên. Thông qua bài giảng điện tử, giảng viên có nhiều thời lượng để đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho sinh viên hoạt động nhiều hơn trong giờ học. Đó là những tiền đề thuận lợi để sau khi ra trường, sinh viên sẽ tiếp thu và vận dụng sáng tạo những thành tựu của công nghệ thông tin trong quá trình dạy học của mình.

II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC CHO SINH VIÊN HIỆN NAY
Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và giảng dạy lúc bấy giờ đang ở những bước khởi đầu. Phương tiện dạy học so với hầu hết những giảng viên chỉ là cuốn giáo trình, chiếc micro và viên phấn trắng. Thỉnh thoảng mới có giảng viên sử dụng vật dụng dạy học nhưng cũng đa phần là ở những tiết nhìn nhận hay thao giảng. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông online như một công cụ dạy học, tương hỗ quy trình dạy và học mới ở mức sử dụng những phương tiện đi lại nghe, nhìn như xem băng, đĩa hình những tiết dạy minh họa hoặc tư liệu hình ảnh. Một số giờ dạy trong bước đầu có sử dụng giáo án điện tử. Tỷ lệ giảng viên và sinh viên những trường ĐH, cao đẳng dùng máy ví tính truy vấn mạng Internet để tìm kiếm thông tin còn ít .
Sở dĩ những thành tựu về công nghệ thông tin chưa được ứng dụng nhiều trong quy trình dạy – học cho sinh viên là do những nguyên do hầu hết sau đây. Trước hết là do phần đông giảng viên vẫn còn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều. Khi triển khai thay đổi giải pháp dạy học, không ít giảng viên lo ngại, do dự như khi vận dụng những chiêu thức mới hoàn toàn có thể không thành công xuất sắc bằng giải pháp thuyết giảng ; sợ nêu nhiều câu hỏi cho sinh viên vấn đáp sẽ không đủ thời hạn triển khai kế hoạch giảng dạy, ngại cho sinh viên luận bàn, đối thoại những yếu tố “ nhạy cảm ” hoặc quá khó ; một số giảng viên trẻ ngại bị đồng nghiệp nhìn nhận chưa đúng về mình, họ rất muốn vận dụng giải pháp dạy học mới nhưng ngại những giảng viên “ cây đa ”, “ cây đề ” vẫn dạy theo giải pháp truyền thống cuội nguồn cho rằng mình “ cầm đèn chạy trước xe hơi ”. Khá nhiều cán bộ giảng dạy ý niệm không cần phải biến hóa chiêu thức dạy học vì đã vào “ biên chế nhà nước ” là yên tâm thao tác đến lúc về hưu. Với những trạng thái tâm ý nói trên, một bộ phận giảng viên đã áp đặt những kinh nghiệm tay nghề, hiểu biết của mình tới người học. Giảng viên là người độc thoại không chăm sóc đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của sinh viên cũng như việc chỉ ra cho người học con đường tích cực dữ thế chủ động thu nhận kiến thức. Nhiều giờ dạy được giảng viên thực thi như một giờ diễn thuyết, thậm chí còn giảng viên còn đọc chậm cho sinh viên chép lại những gì có sẵn ở giáo án. Vì vậy, nhiều cán bộ giảng dạy không chăm sóc đến việc ứng dụng công nghệ thông tin ; chưa góp vốn đầu tư tâm lý nhiều về phương pháp sử dụng phương tiện đi lại dạy học ; chưa chịu khó sưu tầm và tự tạo ra những thiết bị dạy học tương thích. Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quy trình dạy học vẫn chưa phát huy hiệu quả. Còn về phía sinh viên, sống sót lớn nhất là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giảng viên đã giảng, chỉ biết những kiến thức mà giáo viên đã phân phối. Đa phần sinh viên chưa có thói quen dữ thế chủ động tra cứu thông tin trên mạng Internet. Bên cạnh đó, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đặc biệt quan trọng là những phòng học đa phương tiện, những thiết bị nghe, nhìn để minh họa cho bài giảng của giảng viên đã khiến cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến thực trạng dạy chay, học chay. Việc liên kết và sử dụng Internet chưa được triển khai triệt để, sử dụng không tiếp tục do thiếu kinh phí đầu tư, do vận tốc đường truyền chậm .
Qua nghiên cứu và phân tích ở trên, tất cả chúng ta đã phần nào có được một cái nhìn tổng quát về tình hình của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học cho sinh viên lúc bấy giờ. Từ đó tìm ra những hình thức ứng dụng công nghệ thông tin tương thích trong quy trình dạy – học ở nhà trường nhằm mục đích thay đổi giải pháp dạy – học theo hướng phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của người học. Nhờ vậy, cán bộ giảng dạy sẽ không còn lúng túng trong quy trình soạn giáo án và giảng dạy, hướng dẫn sinh viên học tập đem lại hiệu suất cao cao nhất cho giờ giảng. Đúng như Luật Giáo dục đã pháp luật “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, tư duy phát minh sáng tạo của người học ; tu dưỡng năng lượng tự học, lòng mê hồn học tập và ý chí vươn lên ” .
III. MỘT SỐ HÌNH THỨC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC CHO SINH VIÊN
1. Giảng dạy bằng bài giảng điện tử
Giảng dạy bằng bài giảng điện tử theo công nghệ e Learning có ưu điểm là tạo hứng thú cho cả thầy và trò trong buổi học nhờ có sự truyền đạt và đảm nhiệm bài giảng trải qua những hình thức đa dạng chủng loại, phong phú như hình ảnh, âm thanh giúp cho sinh viên tiếp đón bài giảng dễ hiểu hơn. Giảng viên không lo “ cháy ” giáo án vì thời hạn được trấn áp bằng máy. Giảng viên được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện kèm theo trao đổi, đàm đạo với sinh viên về những yếu tố phát sinh. Qua đó, sinh viên được kích thích mày mò tri thức qua thông tin thu nhận được, hoàn toàn có thể nêu câu hỏi với giảng viên, giúp cho giờ học thêm sinh động. Giảng viên không phải soạn bài giảng nhiều lần mà chỉ cần góp vốn đầu tư cho lần soạn tiên phong và update, chỉnh sửa cho bài giảng tốt hơn vào những lần sau .

          Tuy nhiên, việc dạy và học bằng bài giảng điện tử cũng có những hạn chế nhất định. Nếu tập trung vào thảo luận các vấn đề liên quan đến bài học, sinh viên sẽ không có nhiều thời gian cho việc thực hành, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải phân bố thời gian hợp lý. Trên thực tế, việc dạy – học bằng bài giảng điện tử không thể áp dụng với tất cả các nội dung của từng bài học, có những tiết dạy sẽ không thể đạt hiệu quả tối đa nếu thiếu phương pháp dạy truyền thống, có những tiết học sẽ không giúp sinh viên hiểu và nhớ lâu nếu không được hỗ trợ bằng hình ảnh, âm thanh, vì vậy giảng viên cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp giảng dạy bằng bài giảng điện tử và cách dạy truyền thống để có thể phát huy tối đa hiệu quả của việc dạy và học.

Muốn có một tiết dạy với bài giảng điện tử theo công nghệ e Learning có hiệu suất cao, người thầy giáo phải dành nhiều thời hạn cho việc sưu tầm, chuẩn bị sẵn sàng chu đáo về tài liệu, kiến thức để có được những hình ảnh minh hoạ, âm thanh Giao hàng cho bài giảng. Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy tính và một số ứng dụng tương hỗ cho việc soạn bài giảng điện tử như PowerPoint, AutoCad … Giáo viên hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm cách soạn giáo án điện tử trên một số website như : http://www.thuvienkhoahoc.com http://el.edu.net.vn …2. Tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông tin trên mạng Internet
http://www.yahoo.com, http://www.vinaseek.vn, http://www.altavista.com, http://www.hotbot.com, Ngày nay, cán bộ giảng dạy và sinh viên phải có thói quen và năng lực tự học để tu dưỡng nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ, tích luỹ kiến thức. Tuy nhiên, người dạy và người học thường gặp khó khăn vất vả trong việc tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông tin do những thư viên truyền thống cuội nguồn chưa phân phối đủ nhu yếu học hỏi, khám phá và điều tra và nghiên cứu của họ. Vì vậy, Internet và máy vi tính chính là một phương tiện đi lại giúp mỗi người tự học tốt nhất. Giáo viên và sinh viên hoàn toàn có thể tìm kiếm, tra cứu tri thức về mọi nghành nghề dịch vụ. Hiện nay, có hai cách để tìm kiếm những thông tin trên mạng Internet : tìm kiếm tĩnh và tìm kiếm động. Tìm kiếm tĩnh là sử dụng danh bạ website. Chỉ cần gõ đúng chuẩn địa chỉ website là người dùng hoàn toàn có thể truy vấn vào trang thông tin điện tử để khai thác thông tin. Tìm kiếm động là tìm kiếm trực tuyến, cách này sử dụng những địa chỉ website là công cụ tìm kiếm ( Search Engine ). Các website tìm kiếm hữu hiệu nhất lúc bấy giờ là những trang : http://www.google.com.vn http://www.snap.com … Từ hành lang cửa số của những website đó, người truy vấn chỉ cần gõ trực tiếp những từ hoặc cụm từ cần tìm và gõ phím Enter, những trang chủ sẽ liên kết ( link ) đến những địa chỉ chứa những từ hoặc cụm từ người sử dụng cần tìm. Khi đó giáo viên và sinh viên hoàn toàn có thể in trực tiếp hoặc tàng trữ bằng cách down load những tài liệu tương quan .3. Tham khảo sách điện tử, giáo trình điện tử
http://www.vietnamwebsite.net/ebook; http://www.teachers.net; Đổi mới giải pháp giảng dạy theo hướng tăng cường hoạt động giải trí tự học, tự điều tra và nghiên cứu là yếu tố bức thiết đặt ra cho mỗi nhà giáo và sinh viên. Để tăng cường đặc thù nghiên cứu và điều tra, biến quy trình giảng dạy thành quá trình tự giảng dạy của sinh viên, người dạy, với tư cách là người hướng dẫn quy trình cần phải chỉ ra cho sinh viên cách tìm kiếm, khai thác những nguồn học liệu mở trên mạng công nghệ thông tin toàn thế giới. Hiện nay, hầu hết những thư viện, nhà xuất bản, viện nghiên cứu và điều tra, trường ĐH, cao đẳng trong nước và quốc tế đều có website riêng. Trên những website đó có đăng tải những khu công trình nghiên cứu và điều tra khoa học, những cuốn sách và giáo trình điện tử. Có thể nói, với sách điện tử và giáo trình trên mạng Internet, mỗi giảng viên và sinh viên hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm hàng trăm, hàng nghìn cuốn sách và bài giảng khác nhau ở bất kể thời hạn và khoảng trống nào. Mỗi người hoàn toàn có thể tìm cuốn sách và giáo trình mình cần một nhanh gọn, hoàn toàn có thể tham gia forum và trao đổi những tâm lý của mình về một cuốn sách hay một yếu tố chăm sóc, hoàn toàn có thể viết lại ghi nhớ, lưu lại những thông tin quan trọng của cuốn sách, hoàn toàn có thể chuyển từ trang sách này sang trang sách khác một cách đơn thuần. Một số địa chỉ thông dụng để giáo viên và học viên hoàn toàn có thể truy vấn tìm sách và giáo trình ship hàng việc dạy – học là : http://www.nlv.gov.vn ( website của Thư viện Quốc gia ) ; http://www.thuvien.net ( mạng thư viện Nước Ta ) ; http://www.saharavn.com ( nhà hàng siêu thị sách trực tuyến lớn nhất Nước Ta ) ; http://www.docsach.dec.vn ( thư viện trực tuyến để đọc và dowload hàng ngàn đầu sách không lấy phí ) ; http://worldebookfair.com ( một trong những thư viện điện tử lớn nhất quốc tế với trên 330.000 đầu sách, 100 ngôn từ ) ; http://www.thuvien-ebook.com http://www.ebook.moet.gov.vn ; ( Thư viện giáo trình điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo ), http://www.giaovien.net http://ctu.edu.vn ( website của Trường Đại học Cần Thơ ) http://www.agu.edu.vn ( website Trường Đại học An Giang ) ; http://www.vnuhcm.edu.vn ( website của Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh ; http://www.vnu.edu.vn ( website của Đại học Quốc gia Thành Phố Hà Nội ) … Đây là những điểm truy vấn tập trung chuyên sâu những thông tin về giáo trình, nội dung tìm hiểu thêm, những nguồn học liệu. Tại những website này, giảng viên và sinh viên hoàn toàn có thể tìm kiếm trực tuyến kho giáo trình ở những trình độ. Ở những website này có hầu hết những giáo trình pháp luật trong chương trình đào tạo và giảng dạy. Trong mỗi giáo trình, những tác giả đã trình làng đề cương bài giảng của mình, trình diễn những ý tưởng sáng tạo và phương pháp tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm. Cùng một nội dung bài học kinh nghiệm lao lý trong chương trình và giáo trình nhưng có rất nhiều cách khai thác và tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm khác nhau. Mỗi giáo trình thường có hai phần. Phần đầu ra mắt một số thông tin thiết yếu và bắt buộc như : tên học phần và trình độ ; người soạn ( gồm có họ tên, chức vụ và địa chỉ e mail ) ; địa chỉ nơi người soạn công tác làm việc ; tài liệu học tập và giảng dạy ( ghi những tài liệu tìm hiểu thêm, phương tiện đi lại dạy học, những trích đoạn băng hình và tiếng, những ứng dụng dùng cho việc học, làm bài tập, điều tra và nghiên cứu ) ; khối lượng và cấu trúc học phần ( nêu rõ số đơn vị chức năng học trình, số tiết triết lý, số tiết thực hành ) ; những khái niệm dạy học ( nêu những khái niệm cơ bản sẽ đề cập và trình diễn trong bài giảng ). Phần hai : nêu nội dung bài giảng. Độ ngắn, dài, khái quát hay cụ thể của phần này phụ thuộc vào vào sự trình diễn của người soạn .4. Sử dụng những thiết bị điện tử vào quy trình dạy học
Quá trình dạy – học cho sinh viên cần tăng cường sử dụng những thiết bị nghe nhìn để tăng hiệu suất cao tiếp thu, ghi nhớ bài giảng của sinh viên, giảm bớt việc ghi, đọc, chép của giảng viên và học viên. Các điều tra và nghiên cứu giáo dục cho thấy người học chỉ nhớ được 10 % những gì đã đọc, 20 % những gì đã nghe và khoảng chừng 50 % những gì họ nghe và thấy. Một số thiết bị nghe thường dùng trong nhà trường là máy ghi âm ( cassette ) + băng từ, máy ghi âm kỹ thuật số ; những thiết bị nhìn như máy đèn chiếu ( slide projector ) + phim dương bản, máy phóng hình ( overhead projector ) + phim ( film ) A4, máy chiếu vật thể ( visual projector ) + phim A4 hoặc vật thể, máy chiếu phim dương bản 35 mm ( hành vi ) + phim nhựa ; những phương tiện đi lại nghe nhìn như máy chiếu phim video, băng từ + Ti vi ( television ), đầu đĩa VCD, DVD + những loại CD room + Ti vi, máy chiếu đa công dụng ( multimedia projector ) … Sinh viên được học tập liên tục trong thiên nhiên và môi trường có những thiết bị điện tử sẽ luôn tăng hứng thú học tập, phát huy năng lực tư duy phát minh sáng tạo. Phương pháp dạy và học có sự tham gia nhiều hơn của sinh viên bằng luận bàn nhóm, nêu quan điểm sẽ phát huy nhiều hơn tính dữ thế chủ động trong đảm nhiệm kiến thức. Cùng một thời lượng như nhau, nhưng số lượng kiến thức và kiến thức và kỹ năng sinh viên thu nhận lại nhiều hơn, đơn cử, sinh động, thâm thúy hơn. Số lượng bài tập thực hành thực tế của sinh viên cũng được rèn luyện nhiều hơn. Từ đó, kiến thức và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và điều tra sẽ phát huy có hiệu suất cao cao hơn .

5. Gửi, nhận văn bản bằng thư điện tử

E-Mail hay e mail ( electronic mail ) là một mạng lưới hệ thống chuyển nhận thư từ qua những mạng máy tính. Một e mail hoàn toàn có thể được gửi đi ở dạng mã hoá hay dạng thường thì và được chuyển qua những mạng máy tính, đặc biệt quan trọng là mạng Internet. Nó hoàn toàn có thể chuyển mẫu thông tin ( bằng chữ, hình ảnh, âm thanh, phim ) từ một sever tới một hay rất nhiều máy nhận trong cùng một thời gian. Điều này rất thiết yếu trong việc trao đổi, liên lạc giữa cán bộ giảng dạy và sinh viên. Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống e mail có tên miền @ moet. edu.vn trên nền gmail để cung ứng cho những đơn vị chức năng, cơ sở giáo dục trong cả nước sử dụng thống nhất. Hệ thống e mail @ moet. edu.vn được sử dụng trên nền gmail có khá nhiều ưu điểm : hoàn toàn có thể truy vấn ở mọi nơi, mọi lúc bằng chương trình duyệt web ( như Firefox, Internet Explore ) với địa chỉ http://mail.moet.edu.vn ; hoàn toàn có thể tải e mail về máy bàn để dùng trên Outlook với giao thức POP3, nghĩa là hoàn toàn có thể dùng ngay Outlook để xem e mail này ; hoàn toàn có thể gửi e mail cho một nhóm đối tượng người dùng người sử dụng, như gửi e mail cho toàn thể sinh viên của lớp, của khoa … Với mạng lưới hệ thống e mail này, giảng viên hoàn toàn có thể cung ứng cho sinh viên những tài liệu mình có bằng cách gửi qua e mail. trái lại, sinh viên nếu tìm được những tài liệu có giá trị thì cũng hoàn toàn có thể chuyển cho thầy, cô giáo của mình. Mỗi khi sinh viên làm tiểu luận, viết bài báo … thì hoàn toàn có thể gửi qua e mail để giảng viên góp ý, thay thế sửa chữa trực tiếp trên máy tính. Một ưu điểm nữa là sinh viên hoàn toàn có thể viết thư điện tử xin phép những nhà khoa học, những nhà giáo để tải về những bài báo, những cuốn sách Giao hàng cho việc học tập của bản thân .Nói tóm lại, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học cho sinh viên chính là một trong những hoạt động giải trí để thay đổi giải pháp dạy – học, cung ứng nhu yếu nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo trong thời kỳ hội nhập, tạo thuận tiện cho người học hoàn toàn có thể tích luỹ dần kiến thức theo năng lực và điều kiện kèm theo của mình. Dưới tác động ảnh hưởng của công nghệ thông tin, quy trình kỹ thuật hoá hoạt động giải trí giảng dạy trong nhà trường đã diễn ra và có những hiệu quả đáng chú ý quan tâm. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là một việc làm lâu bền hơn, khó khăn vất vả, yên cầu nhiều điều kiện kèm theo về cơ sở vật chất, kinh tế tài chính, năng lượng của đội ngũ giảng viên. Trong bài viết này, chúng tôi mới trình diễn một số hình thức của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học cho sinh viên. Vì vậy, chúng tôi mong rằng sẽ có những khu công trình tiếp theo điều tra và nghiên cứu yếu tố một cách tổng lực hơn để góp thêm phần nâng cao chất lượng của hoạt động giải trí dạy – học cho sinh viên .
Nguyễn Quang Tuấn