Bước chuyển mới cho đào tạo nghề trực tuyến | Vụ Đào tạo chính quy – Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp

Dạy học trực tuyến đang là một hướng đi trong chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người học và thích ứng được điều kiện dịch bệnh đang diễn biến phức tạp. Làm sao để học sinh và giáo viên tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phát huy được vai trò của đào tạo trực tuyến trong thời đại công nghệ số là vấn đề rất quan trọng.

Hội đồng Quốc gia Giáo dục và tăng trưởng nhân lực ( Tiểu ban Giáo dục đào tạo Nghề nghiệp ) mới gần đây đã triển khai khảo sát so với 997 cán bộ quản trị các cấp, 2.108 nhà giáo, 16.671 học viên, sinh viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và 138 trường cao đẳng, tầm trung, TT giáo dục nghề nghiệp. Kết quả cho thấy, trong thời hạn giãn cách xã hội do dịch Covid-19, 69,5 % số lượng giáo viên và 83,8 % số lượng học viên có tham gia dạy và học trải qua các công cụ dạy học trực tuyến như Zoom, Google Meeting, Microsoft Teams. Có 69,8 % giáo viên đã được đào tạo, hướng dẫn giảng dạy trực tuyến .

Đào tạo còn mang tính một chiều

Điều này cho thấy, nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã bước đầu áp dụng công nghệ và học liệu số trong việc dạy học. Đặc biệt là các khối ngành kỹ thuật, có một số ngành như cơ điện, ô tô… ứng dụng các chương trình mô phỏng và học liệu điện tử của các hãng lớn (Daikin, Electrolux …), hoặc được tài trợ (chương trình cơ điện lạnh do Úc tài trợ của Trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội) vào dạy học…

Tuy nhiên, theo các chuyên viên, số lượng này còn vẫn còn ít. Xét trên yếu tố tương tác qua lại giữa người dạy và người học, hầu hết các công nghệ tiên tiến sử dụng chỉ mang đặc thù một chiều : giáo viên sử dụng công nghệ tiên tiến và học liệu để trình diễn cho học viên xem .
Theo hiệu quả khảo sát trực tuyến của Tiểu ban Giáo dục đào tạo Nghề nghiệp, có 87,8 % giáo viên vận dụng công nghệ thông tin và truyền thông online vào giờ dạy kim chỉ nan, 70,7 % vào giờ dạy thực hành thực tế. Tuy nhiên, có đến 80 % giải pháp đưa ra là sử dụng thiết bị và ứng dụng trình chiếu, demo video, hình ảnh, ứng dụng … Như vậy, tính mở và linh động của các chương trình đào tạo chưa cao, dẫn đến hạn chế trong việc update nội dung đào tạo hiệu suất cao và kịp thời .

tiến sỹ Phạm Vũ Quốc Bình cho biết việc đào tạo nghề trực tuyến hiện vẫn còn mang đặc thù một chiều .

Chia sẻ tại Tọa đàm khoa học trực tuyến về quy đổi số trong giáo dục nghề nghiệp do Tiểu ban Giáo dục đào tạo Nghề nghiệp tổ chức triển khai ngày 30/11, tiến sỹ Phạm Vũ Quốc Bình, Phó Tổng Cục trưởng Tổng Cục Giáo dục đào tạo nghề nghiệp ( Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội ) cho biết, 1 số ít cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã tiến hành mô đun hóa nội dung, nhưng 1 số ít trường chưa tiến hành hoặc tiến hành chậm. Việc tiến hành mô đun hóa nội dung, chương trình môn học còn mang tính hình thức, chưa thực sự cấu trúc lại chương trình và nội dung một cách khoa học, đúng thực chất của mô đun hóa .
“ Tỷ trọng kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng tương quan đến công nghệ tiên tiến số ( IoT, AI, nghiên cứu và phân tích tài liệu lớn … ) trong các ngành truyền thống cuội nguồn còn chưa cao khiến công tác làm việc đào tạo trực tuyến chưa sinh động và chưa đáp ứng được nhu yếu thị trường ”, tiến sỹ Phạm Vũ Quốc Bình nhìn nhận .
Hay đơn thuần như kỹ năng và kiến thức số được quy về một cách đơn thuần là môn Tin học, là một môn bắt buộc dùng chung cho mọi ngành. Các môn học thuộc ngành kinh tế tài chính ( ví dụ ngành kế toán ) rất cần kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng nghiên cứu và phân tích kinh doanh thương mại, nghiên cứu và phân tích tài liệu nhưng điều này chưa được phản ánh vào các chương trình đào tạo .
Các ngành khối kỹ thuật như cơ khí xe hơi, điện lạnh, điện – điện tử, cơ điện tử cũng chưa update các kỹ năng và kiến thức về IoT, về AI. Mặc dù 1 số ít ngành như cơ khí chế tạo máy, điện điện tử dành một thời lượng đáng kể để dạy các kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng về lập trình CNC, PLC nhưng nhìn chung các trường chưa có kế hoạch rõ ràng về việc đưa đào tạo năng lượng số vào các môn cơ sở ngành và các môn chuyên ngành .

Cần sự nâng cấp đồng bộ

Thực tế lúc bấy giờ, việc làm của người lao động, kể cả bậc học cao đẳng, tầm trung hay công nhân kỹ thuật tương quan rất lớn đến việc sử dụng các ứng dụng chuyên ngành. Trong tương lai, các kỹ năng và kiến thức sử dụng ứng dụng chuyên ngành sẽ ngày càng quan trọng hơn. Mặc dù vậy, việc góp vốn đầu tư cho các ứng dụng chuyên ngành Giao hàng giảng dạy của các trường, cơ sở giáo dục nghề nghiệp còn chưa được chú ý quan tâm góp vốn đầu tư đúng mức. Phần lớn các ứng dụng được giảng dạy còn lỗi thời ( các phiên bản rất cũ ) và thường là các ứng dụng không có bản quyền .
PGS.TS Đỗ Văn Dũng ( Trường Đại học sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh ) cho biết, các cơ sở đào tạo nghề hiện mới chỉ chăm sóc đến Digital Learning ( bài giảng điện tử ) mà chưa chú trọng đến Big Data để tàng trữ tài liệu, Digital Media để liên kết với các mạng xã hội hay Digital Campus để tối ưu hóa quy trình giảng dạy vào thực tiễn …
Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chưa đáp ứng được nhu yếu đào tạo trực tuyến. Hiện, các nhà thực hành thực tế, các thư viện, các bộ phận chứng từ vẫn hầu hết triển khai theo kiểu truyền thống lịch sử, chưa điện tử hóa, chưa có thư viện số, phòng thực hành thực tế số .

Chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp nhận được sự chăm sóc của các chuyên viên, đơn vị chức năng .

PGS tiến sỹ Lưu Bích Ngọc, Chánh Văn phòng Hội đồng Quốc gia Giáo dục và Phát triển nhân lực ( Bộ Giáo dục và Đào tạo ), cho biết cần phải góp vốn đầu tư các phòng thí nghiệm, xưởng thực hành thực tế ảo, vì riêng so với việc đào tạo nghề thì thực hành thực tế là vô cùng quan trọng. Chỉ có các xưởng thực hành thực tế ảo mới hoàn toàn có thể đáp ứng được sự tăng trưởng của khoa học công nghệ tiên tiến lúc bấy giờ và giúp quy trình học và giảng dạy thuận tiện hơn .
Ngoài yếu tố hạ tầng, để nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến, năng lượng dạy học trực tuyến của nhà giáo là yếu tố quan trọng, cốt lõi quyết định hành động đến hiệu suất cao dạy học trực tuyến. Tuy nhiên, so với nhà giáo lúc bấy giờ, phần đông đều xem dạy học trực tuyến là hình thức dạy học trọn vẹn mới và chưa có kinh nghiệm tay nghề thực tiễn, nên gặp nhiều lúng túng khi thực thi. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác các nền tảng công nghệ tiên tiến số trong dạy học trực tuyến của nhà giáo còn nhiều hạn chế. Phần lớn nhà giáo còn gặp nhiều khó khăn vất vả trong lựa chọn và xây dựng học liệu số, tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và kiểm tra nhìn nhận trong môi trường tự nhiên dạy học trực tuyến .

PSG. TS Bùi Văn Hồng, Viện trưởng Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, cho biết việc nâng cao năng lực cho giáo viên thông qua các chương trình đào tạo trực tuyến là cần thiết. Bên cạnh đó, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần phải xây dựng hệ thống quản lý học tập điện tử song song với khai thác các nền tảng Zoom, Google Meet… Qua đó, giáo viên có cơ hội tiếp cận, khai thác nền tảng lớp học số, giúp từng bước nâng cao năng lực dạy học trực tuyến.

Bên cạnh đó, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần có quy chuẩn tài liệu trong đào tạo trực tuyến, tránh thực trạng phải quy đổi quy chuẩn tài liệu hay khó khăn vất vả trong quy trình công nhận. Điều này vừa gây khó khăn vất vả cho các cơ sở giáo dục về kinh tế tài chính, thời hạn, vừa không bảo vệ liên kết toàn mạng lưới hệ thống giáo dục nghề nghiệp trong quy trình quy đổi số .
Để làm được điều này, các cơ sở giáo dục nên tăng nhanh liên kết với các doanh nghiệp công nghệ thông tin lớn, các hiệp hội nghề nghiệp về công nghệ thông tin. Như vậy sẽ giúp cơ cấu tổ chức các ngành, tên ngành, nội dung, chương trình đào tạo cũng như quy mô, chất lượng đội ngũ giáo viên từng bước được nâng cao. Khi mạng lưới hệ thống giáo dục được tăng nhanh ứng dụng công nghệ thông tin thì từng bước đáp ứng tốt các nhu yếu của doanh nghiệp về nguồn nhân lực chất lượng cao cũng như các nhu yếu quy đổi số chung của nền kinh tế tài chính .

Như Yến (https://vnbusiness.vn/)

Source: https://bem2.vn
Category: Ứng dụng hay